Os diretores escolares na Espanha estão pedindo uma reforma abrangente de sua posição, que descrevem como cada vez mais estressante e pouco atraente. Na sexta-feira, as duas principais federações que representam líderes de escolas primárias e secundárias, Fedeip e Fedadi, apresentaram um relatório no Congresso dos Deputados contendo uma série de propostas destinadas a profissionalizar o papel. O documento defende salários mais altos para reduzir as disparidades atuais entre as comunidades autônomas, que podem chegar a 400 euros por mês. Também exige processos de seleção mais rigorosos, formação mais aprofundada e simplificação das tarefas burocráticas para permitir que os diretores se concentrem na liderança pedagógica.
Toni González Picornell, presidente da Fedadi, destacou que, embora exista um horário formal, a realidade do trabalho exige disponibilidade permanente 24 horas por dia. Ele observou que as demandas administrativas, pedagógicas e legais cresceram exponencialmente, exigindo funções complexas que não são adequadamente remuneradas. Atualmente, os suplementos para diretores variam conforme o tamanho da escola e a região, indo de mais de 1.000 euros por mês em grandes centros em Madrid e Cantábria para menos de 700 euros na Estremadura e nas Canárias. González Picornell argumentou que um salário compatível com essas demandas motivaria professores qualificados a assumir cargos de liderança.
As condições atuais levaram a uma situação em que milhares de escolas públicas em todo o país, entre seus 19.336 centros, lutam para encontrar voluntários para a posição, forçando os departamentos de educação a nomear professores contra sua vontade. Embora não existam dados globais oficiais porque algumas regiões, como a Andaluzia, não publicam essas cifras, dados de comunidades que relatam vagas sugerem que as posições desocupadas podem atingir ou exceder um terço do total anualmente em lugares como as Ilhas Baleares, Astúrias e Castilla-La Mancha. Esse desengajamento impacta negativamente o sistema educacional, uma preocupação ecoada por um estudo recente da OCDE que vincula a qualidade da liderança escolar diretamente aos resultados de ensino e aprendizagem.
Vicent Mañes, ex-presidente da Fedeip e contribuidor do relatório, descreveu a situação atual como um "modelo não modelo" de direção escolar, carecendo de um corpus teórico ou competências específicas. Ele criticou o requisito de formação existente de apenas 120 horas, que é menos de um décimo de um mestrado oficial e frequentemente dispensado quando nenhum candidato se candidata. As federações propõem a aprovação de novos regulamentos, começando com um decreto real sobre direções, para reforçar a formação sem criar um corpo separado distinto do corpo docente.
Uma proposta-chave envolve conceder aos diretores maior autonomia na gestão de recursos humanos e financeiros. Isso permitiria que eles definissem perfis de professores vinculados ao projeto educacional da escola, como exigir experiência específica em digitalização ou inclusão social. Atualmente, as atribuições são frequentemente baseadas na antiguidade ou em listas de pontuação, o que pode resultar na chegada de professores que não estão familiarizados ou dispostos a trabalhar com metodologias específicas. Embora essa abordagem tenha enfrentado críticas dos sindicatos quanto ao potencial nepotismo, ela foi testada na Catalunha e apoiada pela associação Axia se limitada a uma pequena porcentagem do pessoal, como 15%, e conduzida com transparência.
O relatório também aborda a esmagadora carga administrativa que os diretores enfrentam, que inclui documentos de planejamento, orçamentos, contratos, processos de matrícula e questões de manutenção, muitas vezes enquanto ainda ensinam. As federações propõem tornar as funções de ensino voluntárias para os diretores para evitar conflitos quando surgem questões administrativas ou disciplinares urgentes. Além disso, sugerem um programa de mentoria para os primeiros dois anos do mandato de um diretor, pareando novos líderes com mentores experientes para facilitar a aprendizagem entre pares e a transferência de experiência.
Fontes: El País Educación.